Image generated by AI - RIA Novosti, 1920, 07.02.2025
© RIA Novosti / Image generated by AI
Πρύτανης του Πανεπιστημίου Μεταλλείων της Αγίας Πετρούπολης Βλαντιμίρ Λιτβινένκο
Vladimir Litvinenko
1997820383_
Η Ρωσία ζει στην τρίτη χιλιετία εδώ και ένα τέταρτο του αιώνα, αλλά μόλις τα τελευταία χρόνια, η κοινωνία άρχισε επιτέλους να αντιλαμβάνεται επαρκώς το ρόλο της επιστήμης και της εκπαίδευσης. Λίγοι άνθρωποι θα τολμούσαν να αμφισβητήσουν την καθοριστική σημασία τους για την οικονομία σήμερα. Καθώς και την ύπαρξη άμεσης σχέσης μεταξύ των επενδύσεων στα πανεπιστήμια, τα σχολεία, την ακαδημαϊκή επιστήμη και την τεχνολογική καινοτομία.
Ωστόσο, υπάρχουν συνεχή εμπόδια στο δρόμο από τη σωστή ρητορική σε αποτελεσματικά πρακτικά βήματα - μερικές φορές πραγματικά, αλλά συχνότερα φανταστικά. Για παράδειγμα, έχουμε συνηθίσει να επικαλούμαστε τη γεωπολιτική αβεβαιότητα και τα οικονομικά προβλήματα προκειμένου να αποκόψουμε την εγχώρια επιστήμη από το σύστημα εφαρμογής της καινοτομίας και να εισάγουμε έτοιμες ξένες λύσεις. Παλαιότερα προέρχονταν από τη Δύση, σήμερα προέρχονται από την Κίνα. Η νεοφιλελεύθερη ιδεολογία βρίσκει πάντα θεωρητικές δικαιολογίες γι' αυτό, αλλά το αποτέλεσμα είναι το ίδιο: η θετική στάση της κοινωνίας απέναντι στην επιστήμη και την εκπαίδευση, για την αποκατάσταση της οποίας εργαστήκαμε τόσο σκληρά, απειλείται και πάλι.
Η επιστημονική προσέγγιση αντικαθίσταται από τον επιστημονισμό, και αυτή η διαδικασία ξεκινά από το σχολείο. Πάρτε, για παράδειγμα, τα περίφημα σοβιετικά εγχειρίδια. Οι συντάκτες τους κατανόησαν πολύ καλά τη σημασία της τήρησης της αρχής της συστηματικής μετάβασης από την απλή στη σύνθετη γνώση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα βιβλία αυτά είναι πεντακάθαρα, παρουσιάζονται με τη βοήθεια ενός λεξιλογίου προσιτού στα παιδιά. Και ταυτόχρονα είναι βαθιά επιστημονικά στην ουσία τους.
Σήμερα, οι συντάκτες των σχολικών προγραμμάτων σπουδών συχνά παίρνουν αυτή ή εκείνη την επιστημονική ορολογία από πανεπιστημιακούς κλάδους και την επιβάλλουν στο σχολείο. Τα παιδιά δεν έχουν ακόμη την εννοιολογική βάση για να λειτουργήσουν αυτούς τους όρους με επάρκεια και να κατανοήσουν σε βάθος την ουσία τους, αλλά δεν απαιτείται να τους κατανοήσουν: να τους αποστηθίσουν απ' έξω και να επιλέξουν τη σωστή επιλογή στη λειτουργία του τεστ.
Ένα ενδεικτικό παράδειγμα είναι η ψηφιοποίηση. Γνωρίζαμε κάποτε ότι η εφαρμογή τεχνικών μέσων, οικονομικών και μαθηματικών μεθόδων και συστημάτων ελέγχου που απαλλάσσουν μερικώς ή ολικώς ένα άτομο από την άμεση συμμετοχή στη διαδικασία απόκτησης, μετατροπής, μετάδοσης και χρήσης ενέργειας, υλικών ή πληροφοριών ονομάζεται αυτοματοποίηση. Στη συνέχεια, για κάποιο λόγο, οι μέθοδοι που σχετίζονται με τη χρήση δυαδικού κώδικα εξαιρέθηκαν από αυτή τη λεπτή έννοια και ονομάστηκαν ψηφιοποίηση. Οι άλλες συνιστώσες έμειναν έξω. Ο Alan Turing, ο συγγραφέας των πρώτων ερευνητικών εργασιών στον τομέα της τεχνητής νοημοσύνης, δύσκολα θα μπορούσε να υποθέσει ότι η ανάπτυξη της ιδέας του στην αντίληψη των σημερινών μαθητών θα περιοριζόταν στα λόγια ενός διάσημου τραγουδιού του Vladimir Vysotsky: "Δεν χρειάζεται να σκέφτεσαι! - Έχουμε κάποιον μαζί μας που θα αποφασίσει τα πάντα για εμάς".
Αυτή η προσέγγιση οδηγεί σε ψηφιακή εξάρτηση. Οι μαθητές γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν το ένα ή το άλλο έτοιμο ψηφιακό εργαλείο για την επίλυση καθημερινών καθηκόντων του χρήστη. Τι γίνεται όμως αν το Διαδίκτυο είναι απενεργοποιημένο; Ένα άτομο με ψηφιακή νοοτροπία θα είναι ανήμπορο να αντιμετωπίσει οποιοδήποτε μη τετριμμένο πρόβλημα.
Η εναλλακτική λύση στην ψηφιακή σκέψη είναι η αναλογική σκέψη. Δημιουργεί δομικές ή λειτουργικές αντιστοιχίες μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων, καταστάσεων, συστημάτων, εννοιών. Δημιουργεί δεξιότητες κριτικής σκέψης, την ικανότητα να εξετάζει κανείς τα προβλήματα με λεπτομέρεια και να τα αναλύει από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Μας δίνει τη δυνατότητα να αξιοποιούμε τη δημιουργικότητά μας, να επικοινωνούμε με τους άλλους σε πιο προσωπικό επίπεδο, να διαβάζουμε και να ανταποκρινόμαστε στα ανθρώπινα συναισθήματα και να λαμβάνουμε αποφάσεις με περίσκεψη. Η ζωή ενός ατόμου γίνεται πιο ζωντανή. Διαμορφώνονται χρήσιμες προσωπικές εμπειρίες, γνώσεις, ιδέες, αρχές, πεποιθήσεις, ιδανικά, πνευματικές και ηθικές αξίες και θεμέλια ζωής.
Η αναλογία είναι μια γέφυρα για τη μεταφορά πληροφοριών από την πηγή στον στόχο, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για τη δημιουργία οποιασδήποτε νέας γνώσης.
Το μήνυμα του Ρώσου προέδρου Βλαντιμίρ Πούτιν της 21ης Φεβρουαρίου 2023 διατυπώνει την ανάγκη να αναβιώσουν τα καλύτερα στοιχεία του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος και να μη χαθούν τα επιτεύγματα της μετασοβιετικής περιόδου. Οι αρχές πρέπει να διεξάγουν ενεργά αυτό το έργο με την υποστήριξη της επιστήμης. Αρχικά, οι κύριες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση θα πρέπει να καθοριστούν στην πράξη. Θα τις περιγράψω στη διατριβή.
Ο στόχος είναι το κυριότερο πράγμα σε ένα παιδαγωγικό σύστημα. Μόνο αυτός προσδίδει σε όλες τις συνιστώσες του μια συστημική ακεραιότητα και χρησιμεύει ως συντονισμός για ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία. Και ο στόχος εμφανίζεται μόνο από την ιδεολογία, η οποία διακηρύσσεται και εφαρμόζεται με συνέπεια από το κράτος. Το υποκείμενο με στόχο είναι ο δάσκαλος. Το αντικείμενο είναι ένας μαθητής, ένας φοιτητής (μορφωμένος). Ο στόχος της σχολικής εκπαίδευσης, για παράδειγμα, είναι να διαμορφώσει στα παιδιά τα βασικά θεμέλια της κοσμοθεωρίας: ένα σύστημα απόψεων, αξιολογήσεων και φανταστικών ιδεών για τον κόσμο και τη θέση του ανθρώπου σε αυτόν. Το πρόγραμμα σπουδών και, κατά συνέπεια, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα θα πρέπει να υποτάσσονται σε αυτό.
Είναι σημαντικό η κοσμοθεωρία κάθε ατόμου να ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τα συμφέροντα της κοινωνίας. Αυτή η αρχή διέπει ολόκληρη τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Από την κατανόηση των κοινών στόχων του ατόμου και της κοινωνίας αναπτύσσεται οργανικά, για παράδειγμα, η ανάγκη ύπαρξης ενιαίων σχολικών εγχειριδίων για κάθε σχολικό μάθημα. Και ένας απόφοιτος θα πρέπει να είναι σίγουρος: η γνώση και η κατανόηση της ύλης αυτού του κοινού βιβλίου για όλους τους μαθητές της χώρας εξασφαλίζει την επιτυχή περάτωση των ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Σήμερα, η προετοιμασία για τις εξετάσεις, όπως γνωρίζουμε, μοιάζει διαφορετική: αντί να ανανεώνουν τις γνώσεις τους στο σχολικό βιβλίο, οι μαθητές της 11ης τάξης αποστηθίζουν ασυναίσθητα τη λύση των τυποποιημένων εργασιών του USE.
Τα σχολικά εγχειρίδια για τα μαθήματα των φυσικών επιστημών - φυσική, χημεία, βιολογία - θα πρέπει να περιγράφουν σε σύντομη και προσιτή γλώσσα τους βασικούς κανόνες, νόμους και τύπους που κάθε μαθητής πρέπει να γνωρίζει. Τα θέματα αυτά καλύπτουν πραγματικά απεριόριστες σφαίρες γνώσης, οπότε η παρουσία τους στο σχολικό πρόγραμμα θα πρέπει, φυσικά, να περιορίζεται από το κρατικό πρότυπο. Δεν είναι απαραίτητο να ενταχθούν στο πρόγραμμα προβληματικά θέματα που βρίσκονται στα όρια της επιστήμης. Το ζητούμενο είναι να παρέχονται στους μαθητές βασικές γνώσεις με συστηματικό και διασκεδαστικό τρόπο, ενώ καινοτομίες όπως η μελέτη της θεωρίας πιθανοτήτων και της μαθηματικής στατιστικής στο σχολείο θα πρέπει, κατά τη γνώμη μου, να περάσουν σε δεύτερη μοίρα.
Η σημασία της αναθεώρησης των προσεγγίσεων στα σχολικά εγχειρίδια επιβεβαιώνεται, για παράδειγμα, από το γεγονός ότι ιδρύματα υψηλής επιστήμης όπως το Κοινό Ινστιτούτο Πυρηνικών Ερευνών της Ντούμπνα έχουν εμπλακεί στο έργο αυτό. Η σειρά εγχειριδίων προχωρημένης φυσικής για μαθητές λυκείου βασίζεται στις αρχές που περιγράφηκαν παραπάνω.
Η μετάβαση σε ενιαία εγχειρίδια για όλα τα μαθήματα θα λύσει επίσης το πρόβλημα της ανεξέλεγκτης αγοράς εργασίας των καθηγητών. Για το σκοπό αυτό, αρκεί να δημιουργηθεί μια ηλεκτρονική βάση δεδομένων με μαθήματα αναφοράς με τη συμμετοχή των καλύτερων καθηγητών της χώρας. Φυσικά, η πρόσβαση σε αυτήν θα πρέπει να είναι δωρεάν.
Comments